2014年12月2日下午，我校在博雅楼三楼会议室举行以“找寻真正属于自己的教学模式”为题的讲座，由平顶山市语文名师工作室主持人郭小品老师主讲，讲座由副校长井献志主持。

欲破先立，有的放矢。郭老师用“灌输式”教学模式破题。他谈到，灌输式教学是在课改的汹涌大潮中屡禁不止的最普遍的教学模式。顾名思义，“灌输式”极为形象的亮明这一教法是老师主体、学生被动的课堂，是“一言堂”而不是师生平等的课堂。从命名上看，“灌输式”已经彰显出人们对这一模式的否定倾向。能顽强存在是由高中阶段课时少而课堂容量大、老师需要一种高效率的教学法等因素决定的，但存在并不意味着它就符合时代的需要。

“江山代有才人出，各领风骚数百年”，郭老师说，“传统模式必须改变。”旧的教学模式有效率，但那是较高的讲课效率而不是较高的学习效率。时代不允许培养高分低能的人，旧的模式已不适应时代对人才培养的要求。一个问题摆在老师们的面前：是成“匠”，还是当“家”？郭老师说：“固守传统将是‘匠’，勇于创新有望成为‘家’。”匠，是教书匠，那是知识的传声筒，是思想的搬运工；家，是教育专家，有自己的教学方法，有自己的教育思想。处在教改的最前沿，要想成为家，“老师既是魔鬼，又得是天使。”郭老师如此比喻。做魔鬼是说能真抓严管，得到实效；做天使意味着能让学生学以致用，提升能力。

以史为鉴，穷则思变，郭老师谈起教学模式的变革史。17世纪，随着自然科学进入课堂，为了适应新形势，捷克人夸美纽斯在课堂中加入了质疑环节，课堂上相较先前有了交流互动，一个伟大教育家诞生了。19世纪，开始倡导课堂学习时联合，对问题联合提出、联合解决，合作学习的雏形显现。20世纪初，美国人杜威首倡实用主义教育思想，强调学生的主体地位，至今仍被奉为圭臬。郭老师指出，简单的梳理就能发现，大变革来自小动作。把自己教学中的一些好的想法付诸课堂，量变就能引起质变，因为汇小流足成海，积土石可得山。

郭老师指出形成自己的模式应遵循的原则。他说：“设计一节课不能总想着我怎样讲好，而是怎么让学生学好，这是基本原则。”“要有理路依据，要符合教学条件和学生条件，这是一般原则。”形成一种模式具体实施时要注意：具有可操作性，适合自己使用；问题设计的讲究，抓取提问时机；解读文本要有自己的独到之处，发人之未发；一生主打一种教学模式等。

“下得厨房，上得厅堂”，郭老师最后给优秀教师下了个形象的论断。下得厨房是能做出实效，满足家长、学生的现实需要；上得厅堂是有深厚的理论素养，拉得出去，上得台面。

郭老师鞭辟入里的评析，幽默风趣的譬喻，使听众大受裨益。信手拈来的教学案例，如数家珍的情景再现，赢得会心赞许，带来阵阵掌声。各学科80多位教师聆听了讲座。

                                                                                              图/教研科